Ortografie e dislessia: cos’è, disturbo complesso

La dislessia è un disturbo complesso che dura tutta la vita e comporta difficoltà nell’imparare a leggere o interpretare parole, lettere e altri simboli. La dislessia non influisce sull’intelligenza generale, ma è spesso co-diagnosticata con l’ ADHD Esistono almeno tre sottotipi di dislessia che sono stati riconosciuti dai ricercatori: dislessia ortografica o di superficie, dislessia fonologica e dislessia mista in cui gli individui presentano sintomi sia di dislessia ortografica che fonologica. Gli studi hanno dimostrato che la dislessia è genetica e può essere trasmessa attraverso le famiglie, ma è importante notare che, sebbene sia una malattia genetica, non esiste un luogo specifico nel cervello per la lettura e la scrittura.Il cervello umano ha centri linguistici (per la comunicazione parlata e gestuale), ma il linguaggio scritto è un artefatto culturale e molto complesso che richiede regioni cerebrali progettate per riconoscere e interpretare i simboli scritti come rappresentazioni del linguaggio in rapida sincronizzazione. La complessità del sistema e la mancanza di predisposizione genetica ad esso è una possibile spiegazione della difficoltà di acquisire e comprendere la lingua scritta.

Inoltre, prove recenti hanno scoperto che ci sono alcuni geni responsabili di causare la dislessia. La ricerca suggerisce anche una chiara base genetica per la dislessia evolutiva con anomalie in alcune aree linguistiche del cervello. Tuttavia, ci sono anche prove che l’ortografia, la corrispondenza tra i fonemi della lingua (unità sonore) ei suoi grafi (caratteri, simboli, lettere), gioca un ruolo significativo nel tipo e nella frequenza delle manifestazioni della dislessia. Alcuni psicolinguisti ritengono che la complessità dell’ortografia di una lingua (che abbia un’elevata corrispondenza fonema-grafema o una corrispondenza irregolare in cui i suoni non si associano chiaramente ai simboli) influenzi la gravità e l’insorgenza della dislessia, postulando che un sistema più regolare ridurrebbe il numero di casi di dislessia e/o la gravità dei sintomi.

Gli attuali modelli psicolinguistici della dislessia sono “in gran parte sviluppati sulla base di sistemi di scrittura alfabetici come l’inglese”, ma anche la mole di ricerca su alcune ortografie logografiche , cinese in particolare, è abbastanza significativa. Sfortunatamente, sono state fatte poche ricerche sui sistemi di scrittura sillabica e “gli studi interlinguistici sulla dislessia acquisita e sulle disgrafie sono scarsi”.

Dislessia e caratteristiche ortografiche

Dislessia ortografica

La dislessia ortografica, un sottotipo di dislessia, si traduce in difficoltà di decodifica e codifica a causa della velocità lenta e imprecisa di memorizzare le formazioni di parole e lettere nella memoria. I dislessici ortografici hanno difficoltà a memorizzare la rappresentazione mentale delle parole, in particolare le parole foneticamente irregolari come l’ortografia delle parole che terminano in -ight (“luce” e “vista”). I problemi alla base di questo tipo di dislessia sono direttamente legati alla memoria e alle capacità di codifica che consentono la rappresentazione di lettere e parole stampate, non a una scarsa elaborazione fonologica.

Questo tipo di dislessia è anche definito dislessia superficiale perché le persone con questo tipo hanno l’incapacità di riconoscere le parole semplicemente su base visiva. Le parole che sono scritte in modo errato causano difficoltà ai lettori perché tentano di pronunciare le parole guardando ogni singola lettera piuttosto che la parola nel suo insieme. Quindi un lettore potrebbe leggere la parola “gatto” e pronunciare la “c” come una “c” dura ma poi leggere la parola “ghiaccio” e pronunciare anche la “c” come una “c” dura perché stanno suonando ogni volta singolo fonema piuttosto che riconoscere semplicemente la parola “ghiaccio” nella sua interezza.

Nonostante l’intervento, i bambini con dislessia ortografica hanno continuamente livelli di rendimento in lettura inferiori rispetto ai loro coetanei. Inoltre, i bambini mostrano una maggiore difficoltà durante la scuola nello scrivere parole con ortografie irregolari o insolite rispetto agli altri bambini. La ricerca mostra anche che i bambini dislessici hanno difficoltà primarie nell’elaborazione fonologica e difficoltà secondarie nell’elaborazione ortografica, favorendo la distinzione di due sottotipi.

Gli effetti della profondità ortografica sulla dislessia

La complessità dell’ortografia di una lingua è direttamente correlata alla difficoltà di imparare a leggere in quella lingua. La complessità ortografica contribuisce anche al modo in cui la dislessia si manifesta nei lettori di lingue diverse.

Le ortografie profonde sono sistemi di scrittura, come quelli dell’inglese e dell’arabo , che non hanno una corrispondenza biunivoca tra i suoni ( fonemi ) e le lettere ( grafemi ) che li rappresentano.

Le ortografie superficiali , come l’ italiano e il finlandese , hanno una stretta relazione tra grafemi e fonemi e l’ortografia delle parole è molto coerente. Con ortografie superficiali, i nuovi lettori hanno pochi problemi nell’imparare a decodificare le parole e di conseguenza i bambini imparano a leggere in tempi relativamente brevi. La maggior parte dei lettori dislessici di sistemi ortografici superficiali impara a decodificare le parole con relativa facilità rispetto ai dislessici che utilizzano ortografie profonde, sebbene continuino ad avere difficoltà con la fluidità e la comprensione della lettura. Il sistema distintivo della dislessia in un’ortografia superficiale è una velocità relativamente bassa di denominazione rapida automatizzata .

Scrittura e disegno eseguiti da un bambino con dislessia, che mostra sintomi comportamentali comuni.

Per le lingue con ortografie relativamente profonde, come l’ inglese e il francese , i lettori hanno maggiori difficoltà a imparare a decodificare nuove parole rispetto alle lingue con ortografie poco profonde. Di conseguenza, i livelli di rendimento nella lettura dei bambini sono inferiori. La ricerca ha dimostrato che i sintomi caratteristici della dislessia in un’ortografia profonda sono un deficit nella consapevolezza fonologica e difficoltà a leggere le parole a livello di classe. Per questi lettori dislessici, imparare a decodificare le parole può richiedere molto tempo – in effetti, nelle ortografie più profonde un sintomo distintivo della dislessia è l’incapacità di leggere a livello di parole – ma molti lettori dislessici hanno meno problemi di fluidità e comprensione una volta raggiunto un certo livello. della decodifica è stato padroneggiato.

Studi tra le lingue inglese e tedesca (che ha un’ortografia meno profonda dell’inglese) hanno dimostrato che la maggiore profondità dell’ortografia inglese ha un “marcato effetto negativo sulle capacità di lettura” tra i bambini con dislessia, sebbene i dislessici in questi studi abbiano ancora per lo più sottoperformato rispetto ai gruppi di controllo. Altre ricerche, tuttavia, hanno suggerito che tutti i bambini con dislessia hanno ancora le stesse difficoltà di lettura nonostante le diverse ortografie, tra cui deficit della velocità di lettura e meccanismi di decodifica lenti. Questi risultati suggeriscono che le differenze ortografiche non hanno un impatto significativo sulle principali difficoltà che sperimentano le persone con dislessia.

Dislessia in diversi tipi di ortografie

Esistono diversi tipi di sistemi di scrittura, o ortografie, e non dipendono necessariamente dalle stesse competenze neurologiche. Di conseguenza, alcuni deficit dislessici possono essere più pronunciati in alcune ortografie che in altre. Ad esempio, nelle lingue alfabetiche, la consapevolezza fonologica è altamente predittiva della capacità di lettura. Ma in cinese (un sistema logografico), la consapevolezza ortografica e la programmazione motoria sono altamente predittive della capacità di lettura.

Tipo Ogni simbolo rappresenta Esempio Abilità predittiva
Logografico parola o morfema caratteri cinesi Consapevolezza ortografica, programmazione motoria , velocità di denominazione
sillabico sillaba kana giapponese
Alfabetico fonema (consonante o vocale) Alfabeto latino Consapevolezza fonologica , velocità di denominazione
Abugida fonema (consonante+vocale) Devanāgari indiano Sconosciuto
Abjad fonema (consonante) Alfabeto arabo Sconosciuto
Caratteristica caratteristica fonetica Hangul coreano Sconosciuto

La concezione artistica dei possibili effetti della dislessia sulla percezione visiva

La dislessia nelle ortografie alfabetiche

La maggior parte dell’attuale ricerca sulla dislessia si concentra sull’ortografia alfabetica.

I sistemi di scrittura alfabetica variano in modo significativo nella profondità della loro ortografia. L’inglese e il francese sono considerati ortografie profonde rispetto allo spagnolo e all’italiano che sono ortografie superficiali. Un’ortografia profonda come l’inglese ha lettere o combinazioni di lettere che non si associano in modo affidabile a specifici fonemi/unità sonore, e quindi sono ambigue in termini di suoni che rappresentano mentre un’ortografia trasparente o poco profonda ha simboli che (più) si mappano in modo univoco ai suoni , idealmente in una corrispondenza uno a uno o almeno con variazione limitata o chiaramente significata (come con accenti o altre caratteristiche distintive). Studi sull’alfabetizzazione hanno dimostrato che anche per i bambini senza difficoltà di lettura come la dislessia, un’ortografia più trasparente viene appresa più rapidamente e più facilmente; questo è vero per tutti i sistemi linguistici (sillabici, alfabetici e logografici) e tra lingue alfabetiche superficiali e profonde.

Negli studi interlinguistici, Aro e Wimmer riportano differenze nelle capacità di lettura evolutive in diverse ortografie alfabetiche. Tra quelli testati, i bambini inglesi hanno raggiunto solo il 50% di precisione nel test delle pseudoparole entro la fine della prima elementare e non hanno raggiunto un’accuratezza elevata fino alla quarta elementare. Tuttavia, nello stesso test, francese , tedesco , olandese , spagnolo , svedese e finlandesetutti i bambini hanno raggiunto punteggi vicini all’85% e al 90% rispettivamente nel Grado 1 e nel Grado 4. Questa ricerca fornisce la prova che le irregolarità ortografiche, come le “complesse relazioni grafema-fonema” riscontrate in inglese, presentano notevoli difficoltà nello sviluppo della lettura dei bambini.

Tuttavia, ci sono poche prove che un sistema ortografico più “regolare” ridurrebbe significativamente il numero di casi di dislessia. Poiché c’è anche un aspetto visivo nella dislessia, i bambini affetti spesso mostrano sintomi come l’inversione di lettere speculari (ad es. confondere “b” e “d”), che possono manifestarsi in qualsiasi lingua indipendentemente dalla profondità ortografica.

La dislessia nelle ortografie logografiche

I sistemi di scrittura logografici (come i caratteri cinesi e il cuneiforme ) differiscono significativamente dai sistemi alfabetici in quanto i grafemi di un sistema logografico sono logogrammi ; cioè, i caratteri scritti rappresentano il significato ( morfemi ), piuttosto che i suoni ( fonemi). Di conseguenza, i sistemi logografici richiedono un numero relativamente elevato di caratteri univoci. Ciò significa che lo sviluppo delle capacità di lettura e scrittura nei sistemi logografici dipende maggiormente dalla memorizzazione visiva rispetto ai sistemi alfabetici. Pertanto i dislessici, che spesso si affidano alla memorizzazione dei grafemi per far fronte ai deficit di consapevolezza fonologica, possono mostrare una ridotta difficoltà nell’acquisizione di una lingua che utilizza un sistema logografico. Tuttavia, i logogrammi offrono meno segnali fonologici rispetto agli alfabeti e quindi hanno una corrispondenza ortografica/grafema-fonema più irregolare rispetto a un sistema più trasparente come un alfabeto o un sillabario. Studi sull’alfabetizzazione/leggibilità di bambini senza difficoltà di lettura hanno dimostrato che i bambini impiegano più tempo a dimostrare l’alfabetizzazione nei sistemi logografici rispetto ai bambini nei sistemi sillabici o alfabetici. Queste differenze di competenza diminuiscono con l’aumentare dell’età, ma i risultati suggeriscono che i sistemi più trasparenti sono più facili da imparare come lingue primarie.

Logogrammi cinesi arcaici

ortografie cinesi

I bambini cinesi possono presentare difficoltà più gravi a causa della dislessia rispetto a quelli che usano una scrittura alfabetica. Non solo i bambini dislessici cinesi sono fonologicamente svantaggiati, ma il disturbo dell’elaborazione visiospaziale impedisce l’attivazione delle informazioni semantiche.

Con i sistemi di scrittura alfabetica, la consapevolezza fonologica gioca un ruolo centrale nell’acquisizione della lettura; mentre la consapevolezza fonologica in cinese è molto meno importante. Piuttosto, la lettura in cinese è fortemente correlata alle capacità di scrittura di un bambino, che dipendono dalla consapevolezza ortografica e dalla memoria motoria. Nel maneggiare lingue alfabetiche con ortografie profonde , il bambino deve far fronte ad avere più di un’ortografia per rappresentare un suono. Nel cinese parlato, una singola sillaba è usata in molte parole diverse, e un bambino cinese deve affrontare molti caratteri scritti che rappresentano la stessa sillaba.

A complicare ulteriormente il sistema di scrittura cinese, il carattere cinese è costituito da tratti e componenti di sottocaratteri, aumentando sostanzialmente la complessità visiva. Pertanto l’elaborazione ortografica è un aspetto importante della lettura. Una mappatura carente dell’ortografia rispetto al significato può portare a disabilità di lettura. Una strategia chiave nell’insegnare ai bambini a leggere è fare in modo che i bambini scrivano ripetutamente campioni di singoli caratteri, costruendo così la consapevolezza del bambino della struttura interna di un carattere (consapevolezza ortografica).

La denominazione rapida è uno dei migliori predittori singoli di dislessia in tutte le lingue testate, inclusi i sistemi di scrittura sia alfabetici che basati sui caratteri. Ci sono alcune prove che i mezzi per decifrare i caratteri differiscono tra i sistemi di scrittura logografica e alfabetica differiscono nel cervello: i sistemi logografici fanno eco alle capacità di lettura della mappa.

Dislessia nelle ortografie sillabiche

In un sillabario, i caratteri scritti rappresentano le sillabe parlate, mentre i sistemi alfabetici usano caratteri/lettere per rappresentare fonemi separati. Un simbolo in un sillabario ha tipicamente la forma canonica di una combinazione consonante-vocale (CV). Nei sillabari giapponesi, hiragana e katakana , c’è una corrispondenza quasi biunivoca tra morae e caratteri. La trasparenza di questi sillabari è la ragione del loro uso per insegnare ai bambini giapponesi a leggere prima di passare al complesso sistema logografico dei kanji, e all’età di cinque anni, prima di qualsiasi educazione ufficiale alla lettura, l’89% dei bambini giapponesi è in grado di leggere il maggioranza (60 o più su 71) di caratteri hiragana.

Anche le ortografie sillabariche, come l’ortografia inglese, possono essere molto irregolari. Un simbolo potrebbe significare “i” in una frase, ma lo stesso simbolo potrebbe significare “e” in una frase diversa se è preceduto da un simbolo diverso, il che può aumentare la difficoltà di lettura per le persone con dislessia. Tuttavia, sono state fatte poche ricerche su come la dislessia si presenta nei sistemi sillabici. Una possibile ragione di ciò è che a causa dei diversi modi in cui la dislessia può presentarsi (cioè come i sistemi visuospaziali sono influenzati nei dislessici cinesi – o come il sistema logografico è influenzato da difetti/anomalie nelle regioni di elaborazione visuospaziale, che è più probabile poiché la lingua scritta è un artefatto culturale senza predisposizioni genetiche,il disturbo può passare inosservato o non essere riconosciuto. Uno studio sull’alfabetizzazione su bambini senza difficoltà di lettura ha rilevato che le scritture sillabiche come il giapponese katakana e hiragana, che sono ortograficamente molto trasparenti, vengono apprese più rapidamente e con una migliore competenza rispetto alle lingue più ortograficamente opache, seguite in facilità d’uso e apprendimento da scritture alfabetiche poco profonde che hanno anche molti segnali fonologici, quindi da scritture alfabetiche complesse che hanno un’ortografia irregolare (come l’inglese), e poi da scritture logografiche come i kanji che non hanno segnali fonologici.


https://en.wikipedia.org/wiki/Orthographies_and_dyslexia

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